冯骥才:中国教育的失败源于欺骗

旧大学里，教授治校、学生自治的治校理念根深蒂固。随着近代中国知识分子对自身价值和现实使命的自觉，西方教育成功的重要一点是“教育独立”，此观念一经引入，便深入人心，博得共识，成为近代中国教育进步最主要的推动力。

清末，章太炎在《代议然否论》中已提出设想：“学校者，使人知识精明，道行坚厉，不当隶政府，惟小学与海陆军学校属之，其他学校皆独立。”其旨在摆脱政府对中等以上学校的干预，保证学术、教育的自由发展。民国后，这一理念得以伸张。

1915年6月15日，蔡元培发表《不肯再任北大校长的宣言》时即声称：“我绝不能再做政府任命的校长，半官僚的性质，便生出许多官僚的关系，天天有一大堆无聊的照例公文，常常派一些一知半解的官员来视察，我绝对不能再做不自由的校长，思想自由是世界大学的通例。”

1930年，蔡元培为《教育大辞书》编写“大学教育”词条称：“近代思想自由之公例，既被公认，能完全实现之者，却惟大学。大学教员所发表之思想，不但不受任何宗教或政党之拘束，亦不受任何著名学者之牵制。苟其确有所见，而言之成理，则虽在一校中，两相反对之学说，不妨同时并行，而一任学生之比较选择，此大学之所以为大也。”

1932年7月，胡适对国民党当局向大学及教育机构安插党羽，酿成风潮，表示了强烈的不满，他在《论学潮》一文中道：“用大学校长的地位作扩张一党或一派势力的方法，结果必至于使学校的风纪扫地，使政府的威信扫地。”

为了这一理念能成为现实，教育界人士曾作过不懈的努力。1928年，北伐胜利，南北统一，罗家伦出任清华大学校长。1930年1月，阎锡山与中央政府决裂，5月，中原大战开始，国民党力量也自北平退出，华北属阎锡山掌辖，由国民政府任命的清华校长罗家伦遭到阎势力的驱逐。一个月后，阎锡山派乔万选接管清华大学。乔本为清华毕业，后留学美国，获博士学位，资历无大碍。因清华师生对于地方军阀接管学校一事反感，恨屋及乌，乔万选上任之日即被学生拒之门外，连校园也未踏去。当晚，校务会议致电阎锡山，反对其干预清华大学。乔被阻后，学校在校务会议主持下，各项工作正常运行。

浙江大学校长竺可桢长期拒绝加入国民党，国民党党部干预校务的企图也多次受阻。

1928年，刘文典出任安徽大学校长后，也拒绝国民党党部干预校务，拒绝开设政治课。

在上海光华大学做教授的张东荪，对每次校务会议开会时，恭读总理遗嘱颇为反感，忍不住道：“下次再读遗嘱，我就不来了。”遂夺门而去。

1920年，陈炯明致电陈独秀，请他来广州办教育。陈独秀向陈炯明提出任教育委员长的三个条件，第一条便是：“教育独立，不受行政干涉。”陈炯明一口答应，陈独秀遂放下党务赴粤，学校中绝口不谈主义。北伐胜利后，国民党党化教育思潮兴起。1928年颁布《小学暂行条例》，在公民科外，增设三民主义科，后合并，改名“党义”。1929年8月颁布的《中学校课程标准》已无公民科地位，取而代之以“党义科”。因遭到教育界的普遍抵触，以及“九一八”事变后的民族危机，此课三年后即取消。

即使在抗战之非常期间，教育界仍与战时体制发生着抵触。1937年抗战之初，胡适参加庐山谈话会，议及教育，仍申明“教育独立”意见：“其涵义有三：

一、现任官吏不得做公、私立大学校长、董事长；更不得滥用政治势力以国家公款津贴所长的学校。

二、政治的势力（党派的势力）不得侵入学校。中小学校长的选择与中小学教员的聘任，皆不得受党派势力的影响。

三、中央应禁止无知疆吏用他的偏见干涉教育，如提倡小学读经之类。”

西南联大时，国民党当局要求负有一定行政职务的教授都入党，当时任法商学院院长的陈序经听罢脱口说道：“扯淡，我就不入。”

1941年，接替罗家伦担任中央大学校长的顾孟余，上任伊始便宣明：“学术思想自由，一切党派退出学校。”1946年，北大一旦复校，校长胡适便又重申：“希望学校完全没有党派。”他在《今日教会教育的难关》一文中直言：“学校是发展人才的地方，不是为一宗一派收徒弟的地方。在今日民族主义和理性主义的潮流之中，以传教为目的的学校更不容易站得住。”

对于校务的干涉程度，有文化的政客，较之文盲的军阀为甚。曹锟任直隶督军期间，于1921年9月创办了河北大学。他钻进教授休息室，见到教授即点头哈腰。教授薪水很高，发薪时，曹锟还要来到学校，将薪水以红纸包裹，承在托盘上，敬呈教授。当他看到有教授聚精会神于显微镜前做试验时，竟歉疚：“你们这样用脑子，每月那点儿钱，抵不上你们的血汗啊！”

张作霖，出身绿林，大字不识几个，但却特别重视教育，他曾下令将政府经费的40%投入教育，世界罕有。1923年4月创办东北大学后，每逢春节，他都要身穿长袍马褂给老师拜年，打躬作揖后坦言：“本人是大老粗，什么都不懂，教育下一代，全仰仗各位老师，特地致谢。”因为不懂行，所以将学校交由教授，自己则绝少干预校务，学校反办出了样子。

韩复榘主鲁七年，教育放手让何思源来做，且未在教育界安插过一个亲信，山东教育此间有了很大进步。1938年，蒋介石为铲除异己，曾召见何思源，开口便问：“韩复榘欠你多少教育经费？他又是怎样卖鸦片的？”何思源则直言相告：“韩复榘从未欠过教育经费，也并没有出卖过鸦片。”而何思源正是蒋介石安排出任山东省教育厅厅长的，为蒋系人马。何思源曾对友人道：“韩复榘虽然好明杀人、暗杀人，但他不是阴险的人。”

1949年后，党领导一切，包揽一切，民间社会、士绅阶层遂消亡。党夺取了天下，也夺取了整个社会。一个三人门市部，须有一名党员，十人门市部，须有一个党小组，再大一点就须有党支部了。而在学校，党组织层层设立，政治课年年开讲。在校中学生，虽说尚未步入社会，世界观尚未形成，竟有加入党组织者。而政治课的开设，其目的在于灌输爱党爱国理念，提升学生的道德水平，其效果到底如何？邓小平的一句话可概括之：“我们最大的失败是教育。”此“教育”，当指德育。

失败原因何在？冯骥才认为：“教育的失败源于欺骗！”他还直言：“在普世文明国家中，教育是中立的，不给任何党派作广告。我们的大中小学反其道而行，恰恰成了党派的广告牌，还在牌下公然打出政治课的招牌，把欺骗灌给学生洗脑。我上学时就是这套骗人的玩艺儿，现在仍是！学生们特反感还得学，计入学分。”

章诒和也看到了这一点：“我常常觉得，什么都不要信，越是宣传的东西你越不要信，孩子们，我们不能太单纯，我们生活在一个充满谎言的世界。”言词虽有些激烈，但道理不错，皆真话。

资中筠早年毕业于清华大学，2011年清华百年校庆，她收到请帖后拒绝出席，原因是已不认同当下的清华。“清华就像一个大官，非常势利，向权力和财力聚集。而中国名牌大学招天下英才而毁之，伤天害理。我本来想写一篇《哀清华》，但是一想人家在那过生日，就没有这样写，但是真的是这种心情。”清华已六十年未给国家贡献大师了，资中筠看到的不仅是结果，还有原因。

政治家以谋取现世幸福为目的，教育家则以人类的终极关怀为追求，二者之别可谓大矣。若以政治干预教育，以广东人的一句口头禅可表其谬：“你有没有搞错耶！”自认为教育经费由政府拨付，所以政治家干预起学校事务来，理直气壮，振振有词，仍以广东人的一句口头禅指其谬：“你有没有搞错耶！”经费乃纳税人的钱，岂是不力田不做工、高高在上的党派所能提供。

1932年张元济在写给胡适的信道：“近人将以党、国并称，弟窃恐二字不能并存，且恐并亡。”党与国，两码事。

1945年9月27日的《新华日报》曾发表周恩来畅谈军队国家化的文章：“军队应该不是站在人民之上，而是人民的子弟兵，因为人民以其血汗所得来养兵，为的是保护自己。军队能够这样做，才真正是国家、人民的军队。如果没有军队的国家化。那就会就成为一种反人民的武装集团，一种披着国家外衣的政治土匪。”这里只需将“军队”一词换做“教育”，也恰当。

新部长的一上任就开展了一系列的改革，沉默了很久的中国教育终于有所苏醒，但教育的改革是一个持久战，我们决不能高兴太早！

新部长的能力如何，就要看他是否能坚持到底。他面临着很多的问题需要解决，如：

（1）大学教育质量的下降。

（2）大学中的腐败，教授是要名气还是能力？

（3）农村城市教育资源的分配不均匀。

等等。

当然，这不仅是部长也是我们每一个中国人要面临要解决的问题，解决好了这些问题，我们中国必将更强大更繁荣更和谐。

中国的未来会是怎么样，就要看中国的教育怎么样。

中国能否屹立于世界，就要看我们是否有一个好的人才培养基制。

强国强教育，这是一个永恒不变的真理。

希望不要再出现“张在元事件”，希望不会在有哪个国学泰斗反问：“我们为什么培养不出人才”。

重视道德培养，重视能力培养，这才是我们教育的真正方向。

教育改革需要社会学校共同实施，如果仅对学校改革，那么失败再所难免。

中国教育改革当拿历史“开刀”

古人说“以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以知得失”，历史是一笔巨大的财富。尽管很多人本着教条主义的心理从字面上认为“历史”是“财富”，而不去加以研究和分析，但不可否认的是，历史所包含的事件和人物都是最好的人生导师！

从小学到大学，几乎所有关于历史的课本在讲述完一段历史后总免不了附上各种“影响”、“标志”、“意义”、“主义”等分析，并且通过考试把这种分析强加于学生的脑海。这完全是在糟蹋历史！这是不能忍受的！每个人的思想不一样，看待一段历史的角度和深度也不一样，如果大家都从一个角度一个深度去读历史，那么这种行为这不是犯了“教条主义”还是什么？

我在这简单的举个例子。秦始皇统一六国这件事，课本上介绍完这段历史“自觉”地附上“秦始皇统一六国，结束了……标志着……”，这完全是牵制学生的思维，学生自然会跳过“秦始皇为什么会统一六国”这个问题，即使有的书本上提到“为什么统一”也会在后面附上各种原因。于是许多学生就不断地记“原因”、“意义”，而却没有他们自己的认识。可能有人会问我，你说的那么牛，那么你的认识呢？有些人可能听过说这句话“站在人民的角度去看待君主的本质”和“站在君主的角度来看待人民的本质”，站在君主的角度来说，人民的本质自私的，是服从强者的，是容易被眼前的恩惠所收买而忘记原来对方所给予的伤痛。六国围攻秦国无果，原因就是这些国家的君主都有自己的利益，而这些利益被秦国利用，正是和两千多年后毛泽东的“利用矛盾，分化敌人，各个击破”观点一致，也就是说毛泽东也是通过历史总结出自己的思想。而后期，六国被秦国各个击破，正是这些君主服从强者和被眼前的利益欺骗忘记原来的伤痛的原因。殊不知，国家与国家间只有永远的利益。这些君主们具有很多平民的本质，被吞并是注定的。

我相信很多大学生学习毛概这门课也就是纯理论，很少有人会把它和现实生活中相结合，比如做事要“有理、有利、有节”，“利用矛盾，争取多数，反对少数”，即使在困境也要知道“弱小的力量在变化的客观条件下也会战胜强大的力量”等等。

之所以会出现上面的这种情况，我个人认为，就是人们从小受到严重的“本本思想”，凡事少有自己的思想。也正是有这方面的原因，中国人虽多，创新能力却不如美国！

学生需要的是思考，哪怕是肤浅的思考，老师们则是引导思考的“灯塔”。我们为什么不把历史考试中一个事件发生原因的标准答案去掉？我们为什么不把语文阅读理解的标准答案去掉？我们要把“文章作者做的答案和卷子答案不一致”这种闹剧演到什么时候？很多学生难道非要等到抛开课本才能学会自己思考问题么？

当前中国的“教条主义”不仅在历史课上，也在语文课上，更渗入人们的生活，渗入人们的心中！

我们教育的目的是解放思想，而不是禁锢思想！教育改革要走的路还很长，需要的是人民的参与，而不只是一群专家的参与！

国家兴亡，匹夫有责。中国教育之改革，国人皆有责！